另计划(令计化死了)

Glocal School 坚果派＋

培养世界公民另计划的全球课外学校

自然教育+艺术+STEM+历史人文+体育

　　狄更斯在《双城记》中开头说“It was the best of times, it was the worst of times”，即这是一个最好另计划的时代，也是一个最坏的时代。

　　人类几乎可以得到任何想要得到的东西；

　　却忘了自己究竟要什么；

　　追求美好事物无可厚非，不过在追逐的路上，当乱花渐欲迷人眼，我们有可能迷失……

　　教育何尝不是另计划！我们习惯于倒逼机制，将孩子教育的终极目标设定于春藤或北清，于是我们小心翼翼地开始准备一切可能对孩子达成终极目标有利的条件：名校、证书、奖状、特长……

　　焦虑下的我们是否敢问自己，这些真的是一个孩子成长所必需的吗另计划？

　　除了盲从您还可以选择改变

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　　如果说个人的行为会受到社会结构（或者我们常说的体制）和个人需要的双重支配的话，您孩子的教育更倾向于受制于前者，还是勇于坚持后者？

　　社会结构

　　我们一出生，就被放在了特定的社会结构中。

　　小到学校，大到整个世界范围，我们每一个人，都扮演着或增强或改变已有形态的角色。而后者，我们称其为创变者Change Maker（当然，我们这里只谈讨积极的创变）。

　　教育对比

　　中国的主流教育教给我们，你要听＊＊的话，你要按照＊＊的要求做。言下之意，大家要过标配的人生。而这个标配标准的制定，却跟我们无关。

　　美国的教育鼓励学生做任何自己想做的事，前提是不会因此对他人造成负面影响或伤害。其标准是需要独立用同理心感知和批判性地思考而得出的。Nothing is impossible！

　　去伪存真教育到底是什么

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　　成长核心

　　当我们把教育中，外在的一些“高大上”的，却并不重要的“装饰物”剥掉后，我们发现孩子成长中最重要的，是能够激发和引导孩子保持探究欲和进取心的良师益友，为孩子言传身教的家庭榜样，以及安全、和谐和真实的社区和社会环境。

　　课程本土化

　　今年年初，我们把已经在国外使用非常成熟的青少年领导力课程，根据中国孩子的文化背景和知识结构进行了适应化剪裁。之所以没有原版照搬，是因为我们相信“淮南为橘，淮北为枳”。

　　任何优秀的课程设计都建立在学习者的文化背景和知识结构基础之上。如果没有将知识体系针对参与者的个体情况进行剪裁，只是简单地将西方的课程搬给中国孩子，或者让孩子直接参加国外的课程，效果都会大打折扣。

　　项目与美国驻泰国的一个公益机构和社区的本土机构进行合作，共同邀请了6位来自中国和8位来自泰国的孩子进行了尝试。

　　领导力-榜样

　　真正的领导力是来自于自我完善以及个人榜样的作用。

　　这一点是很多孩子参与项目后最大的改变。我们在项目筛选时，并不在意学生是否担任任何职务，因为领导力是适用于所有孩子的。在课程分享中才知道，参与的孩子都在学校或者班级担任一定的职务。

　　孩子们说，以前以为领导力就是如何让别人听自己的话，现在知道了，原来领导力是对要首先对自己有更高的要求，这样才能提升个人影响力，从而让更多的人愿意跟随自己。

　　深入思考我们的教育怎么了

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　　让我印象最深的，是课程第一天的一个运用现有知识和经验，与新知识贯通的热身活动——让孩子们小组合作，画出自己心目中更好的世界。结果非常出乎意料！

　　9-12岁组给出了一副以春、夏、秋、冬为主题的美好世界，上面没有人。12-15岁组的孩子，给出了一副更加丰富的画面。有火星，有绿地，还有先进的科技， 出乎意料的是，上面也没有人。

　　社会接轨

　　虽然我们知道中国的教育是完美教育，但没有想到，已经过了9岁大我建构期的孩子的心目中，社会跟她他们的链接，依然这么有限。这种非现实的教育影响，甚至会持续到大学，直至毕业后，直接被空降到一个似乎从来没有存在过的现实世界。

　　对孩子而言，这样的教育是不完整的，不真实的，无法支撑他她们成长所需要的责任感，而成为真正的领袖！甚至这样的不真实感，会让孩子习惯于逃避问题，甚至对成人后的就业、婚恋观造成影响。

　　当我们追问第二组的同学，为什么未来的世界没有人时，一个初二的孩子说，因为那时地球已经不能养活那么多人了，不适应人类居住了。所以把人都送到了月球和火星！

　　非常有创意的答案，不过并没有解决问题。

　　答案的背后，并不是直面问题，积极地去解决，而是找了另外的路径，却会生成新的问题。当然，即便是成人，我们解决问题的思路有时也是这样——问题只是被掩盖了，新的问题还会出现。

　　成长推动孩子离世界还有多远

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　　当中国的青少年的社会经验还停留在阳春白雪的完美世界中时，其他国家的同伴已经开始讨论国际政治，关注全球气候变化，和非洲的难民问题了……

　　这是为什么，很多在国内非常优秀的孩子，在国际环境中，很难有话语权的一项重要原因——他（她）们的成长和教育经历中，所接触真实社会的机会太少。

　　同时，过度专注于知识本身的学习，缺乏批判性思维和创造性使用知识的能力，也成为了形成独立观点的障碍。

　　软实力

　　这样还会带来另外一个问题，由于所有的焦点，都集中在自己身上，家庭和老师对自己的期望，变成了学习的唯一动力，仿佛只有通过竞争，才能体现自己的价值。

　　这一点，也会在孩子的团队合作中产生巨大的阻力。如果连团队都无法融入，那怎么会有领导力，又怎么能带领团队呢？

　　第三个比较突出的问题，就是自信心。一个比较有意思的现象是，在国际交流中，来自中国的孩子会表现出两种极端，要么在一些问题上会表现出极度的自我为中心，甚至是自负。特别是在看到其他孩子不及自己某方面优秀的情况下。另一种情况是，有的非常优秀的孩子，却不能自信地表达自己。当然，这样的情况也会发生在同一个孩子的身上。

　　所以，自我认知对于对于这个年龄段的孩子来说，非常重要。只有充分了解自己的优劣势，并用尊重和平等的态度和欣赏的眼光去看待别人，才能从容建立与他人的联系，才能让自己的身心在愉悦的心绪中发展成熟。

　　刚才提到的这些能力，是所有孩子成长所必备的，我们称之为软技能。我们所指的软技能，还包括如何控制情绪、分析问题、批判性思维、决策和目标管理等。软技能是孩子发展领导力的基本功。

　　软技能的发展会让孩子一生受益，并且支持孩子在学习时所需要的硬技能的发展，特别有助于青春期孩子处理个人问题。这也在我们上一期的学员中有所应证。

　　稳扎稳打离成功只有一步之遥

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　　如果说您的孩子已经具备了以上提到的所有能力，那么恭喜您，孩子只需要具备最关键的一点，您就可以放心放手地任孩子发展了。

　　而这一点，却是真正能够支撑孩子不断自我完善的，也是在未来升学和就业中的决胜因素——正知正念的利他心。

　　贡献社会

　　所有的名牌高校，最顶级的奖学金，几乎无一例外地会垂青那些对社会有所贡献或者可能对社会有所贡献的人。

　　原因很简单，学霸多了去了，但是有思想，并且能将自己的思想和能量传递给他人的学霸，只要培养一个，就可以影响到很多人。而且只有利益他人的初心，才不会将知识变成杀人的武器。

　　只有具备兼济天下的胸怀，才会从学习和自我成长中体会到真正的乐趣。最终成长为一个完满的人，兼具能力与正念，知识与品德，思想与体魄。这才是教育的本质。

　　所以，我们从小励志考取北清或是春藤，不是为了证明自己学习好，将来可以找个好工作，而是为了自己的研究课题，能够造福到更多的人。这才是人生的价值所在，才是真正能让孩子主动学习的源动力。

　　课程咨询及报名电话

　　400-606-8636

　　18910297399 佟老师 | 13011119126 费老师 | 13911550200 徐老师

　　天使和坚果派

　　培养世界公民的全球课外学校

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